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2020
12-18
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教学诊改中校长应该怎么做?
编辑: 湖北省秭归县职业教育中心 来源: 中国教育报

教育部明确了实施教学工作诊断与改进的主体是学校自身,同时也指出,教学诊改不是一次活动,而是作为提高教学质量的一种策略、一个手段,贯穿学校教育活动始终,覆盖学校工作的方方面面。由此可见,教学诊改是一项涉及面广、业务性强、持续开展,且与先前教学常规融为一体的新常态,因此职业院校校长的角色行为至关重要。

 

  职业院校校长应是教学诊改的设计者。教学诊改作为学校提升办学水平的重要抓手,具有全员参与、全面推进、全方位诊改的特点。如果没有科学的顶层设计,没有系统的推进方案,没有强力的制度保障,不可能达到预期。因此要有效实施教学诊改,必须有一张具有很强的权威性、专业性、政策性的线路图。这张图绘制的发起人、实施人、把关人都应是学校校长。只有校长亲自过问、亲自操作、亲自把关,才会引起全校上下的高度重视,才会把校长的办学思想、治校方略融入其中。

 

  职业院校校长应是教学诊改的实践者。教学诊改的“五纵五横”策略,摆在首位的就是学校层面的诊改,如学校的办学理念、办学思想、办学目标、大政方针,这些方面由校长亲自主刀,能起到定标、定向的作用,这就是抓大。另外,校长在微观层面多指导,多操刀,起到示范和四两拨千斤的作用,这就是抓小。当然,校长无论是抓大还是抓小,都要从内容节点、时间节点上精挑细选,通过校长的出彩,带动教职工出彩。

 

  职业院校校长应是教学诊改的指导者。一所好学校,必须有一个好校长。这句话的背后,折射出校长的人格、思想、能力、行为对学校的发展是多么重要。落实到具体工作也是一样,校长科学的决策,专业的指导,会让其他管理人员、师生员工心服口服,师生都会成为校长的“粉丝”,以其为榜样砥砺前行。因此,校长要研修教学诊改业务,不仅是校内教学诊改的导师,也应该是区域内的教学诊改专家。这种影响力、示范效应,会有力激发学校内生动力,有力推动学校各项工作朝着既定目标迈进。

 

  职业院校校长应是教学诊改环境的营造者。教学诊改要在职业院校茁壮成长、生根发芽,必须要有适宜的环境。学校能否把教学诊改纳入议事日程,融入工作常态,融入领导、教师、部门的日常工作中,都需要来自顶层的安排。此外,教学诊改需要的人、财、物,需要的设备、技术,学校有没有计划,有没有预算,有没有划拨等,这也需要来自顶层的安排。

 

  要做好教学诊改工作,校长除了要扮演好以上四种角色,同时还必须具有以下四方面品质:

 

  一是自我革命的决心。学校是教学诊改的主体。教学诊改是学校自身的事,看的是自己的“病”,出的是自己的“丑”,是持续的自我革命。如果校长瞻前顾后,遮遮掩掩,缺乏自我革命的决心,教学诊改工作就会失去应有的作用,也诊不出病,改不出效果。

 

  二是壮士断腕的勇气。学校的发展凝聚着校长的心血,每一项建设、每一项成绩都有校长的艰辛。因此,教学诊改诊出的病根,也许来自顶层设计,也许来自校长亲为,这就需要校长要自我否定,以壮士断腕的勇气打破自己的“坛坛罐罐”,勇于走出自我禁锢,以积极的心态直面问题,吐故纳新,脱胎换骨。

 

  三是抓铁有痕的毅力。教学诊改从策略的角度来说,具有长期性、持续性;从具体的内容或操作点来说,又具有反复性,诊和改在循环中交替进行,才会达成螺旋上升的目标;从系统的角度来说,具有全局性、复杂性、系统性。这些都需要校长领导全体师生稳扎稳打,以抓铁有痕的毅力,把工作做实。

 

  四是久久为功的恒心。教学诊改作为职业院校质量提升内部保障机制建设的抓手、策略、工具、方法,需要学校校长用恒心和信心,引领全校上下,用细心和耐心呵护诊改工作。校长的急功近利、操之过急,都会适得其反。

 

  综上所述,校长的角色行为和品质,影响着学校其他管理人员的角色定位。学校班子成员应是教学诊改的推动者、组织者,学校中层应是教学诊改的中坚力量、实施者。通过明确的角色定位、科学的目标分配、详尽的职能分工,编织成教学诊改纵向贯通、横向联系、上下联动、部门协同的诊改网络。

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